Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Sprachliche Vielfalt gezielt fördern – Vorläuferfähigkeiten im Blick

Lesen- und Schreibenlernen beginnt lange vor dem ersten Buchstaben.

Die sogenannten Vorläuferfähigkeiten sind zentrale Voraussetzungen für den erfolgreichen Schriftspracherwerb – besonders bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern. Zu diesen gehören insbesondere die phonologische Bewusstheit, die Benennungsgeschwindigkeit, das phonologische Arbeitsgedächtnis sowie Wort-, Satz- und pragmatische Bewusstheit ¹Füssenich, I. (2012). Vom Sprechen zur Schrift beim Übergang von der Kita in die Schule. MitSprache, 3, 5–16. ²Ennemoser, M., Marx, P., Weber, J., & Schneider, W. (2012). Spezifische Vorläuferfertigkeiten der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44, 53–67.³Mayer, A. (2022). Gezielte Förderung bei Lese- und Rechtschreibstörungen. Reinhardt / UTB..

Mehrsprachigkeit als Ressource

Mehrsprachige Kinder erwerben die Vorläuferfähigkeiten auf der Grundlage unterschiedlicher Laut- und Schriftstrukturen je nach Familien- bzw. Herkunftssprache. Studien zeigen, dass sie teils geringere Leistungen in der phonologischen Bewusstheit und Benennungsgeschwindigkeit aufweisen ⁴Goldammer, A. von, Mähler, C., & Hasselhorn, M. (2011). Determinanten von Satzgedächtnis-Leistungen bei deutsch- und mehrsprachigen Vorschulkindern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43(1), 1–15.⁵Niklas, F., Schmiedeler, S., Pröstler, N., & Schneider, W. (2011). Die Bedeutung des Migrationshintergrunds … Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25(2), 115–130.Oomen-Welke, I. (2024). Wortschatz für DaZ/DaF. In Z. Kalkavan-Aydın (Hrsg.), DaZ/DaF Didaktik (2. Aufl.). Cornelsen.⁶Schöppe, D., et al. (2013). Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei Vorschulkindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(4), 241–254.⁷Weber, J., Marx, P., & Schneider, W. (2007). Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21(1), 65–75., während andere Untersuchungen auf mögliche Transfereffekte zwischen den Sprachen hinweisen⁸Durgunoglu, A. Y., Nagy, W. E., & Hancin-Bhatt, B. J. (1993). Cross-language transfer of phonological awareness. Journal of Educational Psychology, 85(3), 453–465.⁹Bruck, M., & Genesee, F. (1995). Phonological awareness in young second language learners. Journal of Child Language, 22(2), 307–324..

Ein reichhaltiger Wortschatz – in allen Sprachen des Kindes – unterstützt sowohl die phonologische Bewusstheit als auch das Arbeitsgedächtnis ¹⁰Haber, O. (2022). Wortschatzarbeit motivierend gestalten. passage gGmbH.¹¹Oomen-Welke, I. (2024). Wortschatz für DaZ/DaF. In Z. Kalkavan-Aydın (Hrsg.), DaZ/DaF Didaktik (2. Aufl.). Cornelsen.. Damit wird deutlich: Sprachliche Vielfalt ist keine Hürde, sondern eine Ressource, die gezielt in der Förderung berücksichtigt werden sollte.

Zentrale Vorläuferfähigkeiten

Vorläuferfähigkeiten

Förderung im Unterricht

Eine effektive Förderung mehrsprachiger Kinder setzt frühzeitig an. Besonders geeignet sind Methoden, die phonologische und lexikalische Prozesse kombinieren ¹²Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen. (2021). Lehrplan Deutsch für die Primarstufe. QUA-LiS NRW..

Eine schriftorientierte Sprachförderung, die Graphem-Phonem-Korrespondenzen explizit vermittelt, ist vor allem für Kinder wichtig, deren Erstsprachen andere Schriftsysteme nutzen. So werden die Grundlagen für erfolgreichen Schriftspracherwerb und mehrsprachige Bildung gelegt. Eine schriftorientierte Sprachförderung, die Graphem-Phonem-Korrespondenzen explizit vermittelt, ist vor allem für Kinder wichtig, deren Erstsprachen andere Schriftsysteme nutzen. So werden die Grundlagen für erfolgreichen Schriftspracherwerb und mehrsprachige Bildung gelegt.

Anlautidentifizierung, Phonemsynthese und Phonemsegmentierung

stets im Zusammenhang mit Schrift (z. B. Schreiben von Wörtern oder visuelle Buchstabenarbeit) ¹³Weber, J., Marx, P., & Schneider, W. (2007). Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21(1), 65–75.

Kontrastive Sprachvergleiche

um Lautstrukturen verschiedener Sprachen bewusst zu machen ¹⁴Grießhaber, W. (2018). Zweitspracherwerb und Diagnose des Schreibens in der Zweitsprache. In W. Grießhaber et al. (Hrsg.), Schreiben in der Zweitsprache (S. 17–32). De Gruyter..

Training der Benennungsgeschwindigkeit

durch schnelles Benennen von Farben, Symbolen oder Alltagsgegenständen ¹⁵Bowers, P. G., & Newby-Clark, E. (2002). The role of naming speed within a model of reading acquisition. Reading and Writing, 15, 109–126.¹⁶Mayer, A. (2022). Gezielte Förderung bei Lese- und Rechtschreibstörungen. Reinhardt / UTB..

Gezielte Wortschatzarbeit

z. B. durch Bild-Wort-Karten, Tasche packen oder bedeutsame Wörter im Klassenzimmer, um Wortschatzumfang und Sprachbewusstheit zu erweitern ¹⁷Selimi, N. (2016). Wortschatzarbeit konkret. Schneider Verlag Hohengehren.¹⁸Oomen-Welke, I. (2024). Wortschatz für DaZ/DaF. In Z. Kalkavan-Aydın (Hrsg.), DaZ/DaF Didaktik (2. Aufl.). Cornelsen..

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM):

FS Zentrale Vorläuferfähigkeiten

PA Sprachliche Diversität

Methoden Vorläuferfähigkeiten

Wortschatzarbeit im Grundschulunterricht

Sprache ist der Schlüssel zu Bildung und Teilhabe – und im Zentrum dieser Sprache steht der Wortschatz. Ohne ihn „geht nichts“¹⁹Bohn, R. (2000). Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Langenscheidt.. Ein differenzierter Wortschatz ermöglicht Kindern, ihre Umwelt zu verstehen, sich mitzuteilen, zu lesen, zu schreiben – und erfolgreich zu lernen²⁰Oomen-Welke, I. (2024). Wortschatz für DaZ/DaF. In Z. Kalkavan-Aydın (Hrsg.), DaZ/DaF Didaktik (2., überarb. Auflage). Cornelsen.²¹Juska-Bacher, B., Beckert, C., Stalder, U., & Schneider, H. (2016). Die Bedeutung des Wortschatzes für basale Lesekompetenzen. https://doi.org/10.25656/01:16938²²Wildemann, A., & Merkert, A. (2020). Sprachdiagnose, Sprachförderung und Sprachbildung – Grundlagen, Methoden und Praxis. Klett Kallmeyer. Treffend formuliert Steinhoff (2009a): Der Wortschatz ist die „Schaltstelle für den schulischen Spracherwerb“²³Steinhoff, T. (2009a). Der Wortschatz als Schaltstelle des schulischen Spracherwerbs. Didaktik Deutsch, 27, 33–52..

Lehrkräfte gestalten diesen Prozess täglich und verfügen bereits über umfassendes Wissen darüber, wie Kinder Sprache erwerben und anwenden. Die folgenden Informationen möchten ihre Expertise nicht ersetzen, sondern vertiefen – und sie bei der gezielten Förderung ihrer Schülerinnen und Schüler unterstützen.

Zentrale Aspekte des Wortschatzes

Der Wortschatz beschreibt sowohl die Gesamtheit aller Wörter einer Sprache als auch den individuellen Wortschatz, den eine Person aktiv und passiv nutzt – über alle Sprachen hinweg²⁴Nodari, C. (2006). Grundlagen der Wortschatzarbeit. Institut für Interkulturelle Kommunikation.²⁵Tschirner, E. (2010). Wortschatz. In C. Fandrych, B. Hufeisen, H.-J. Krumm & C. Riemer (Hrsg.), Deutsch als Fremdsprache: Ein internationales Handbuch (S. 236–245). De Gruyter.

Dabei unterscheidet man:

Rezeptiver Wortschatz – Wörter, die verstanden, aber nicht selbst verwendet werden.
Produktiver Wortschatz – Wörter, die aktiv genutzt werden.
Potenzieller Wortschatz – Wörter, die sich aus Bekanntem erschließen lassen, z. B. „Schneeball“ aus „Schnee“ und „Ball“²⁶Ulrich, W. (2011). Das Verhältnis von allgemeiner Sprachkompetenz und Wortschatzkompetenz. In I. Pohl & W. Ulrich (Hrsg.), Wortschatzarbeit (S. 127–132). Schneider Verlag Hohengehren.²⁷Juska-Bacher, B., & Jakob, S. (2014). Wortschatzumfang und Wortschatzqualität und ihre Bedeutung im fortgesetzten Spracherwerb. Zeitschrift für Angewandte Linguistik, 61(1), 49–75.

Ebenso wichtig ist die Qualität des Wortschatzes. Sie zeigt sich in drei Dimensionen:

inhaltlich (Bedeutung und Nuancen),
formal (Aussprache, Wortbildung, Grammatik),
relational (Beziehungen wie Synonyme oder Antonyme) ²⁸Ulrich, W. (2022). Begriffsklärungen: Wort, Wortschatz, Wortschatzarbeit. In I. Pohl & W. Ulrich (Hrsg.), Deutschunterricht in Theorie und Praxis – Wortschatzarbeit (3., aktualisierte Auflage, S. 33–49). Schneider Verlag Hohengehren..

Alle neuen Wörter werden im mentalen Lexikon netzwerkartig gespeichert und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft ²⁹Kühn, P. (2007). Rezeptive und produktive Wortschatzkompetenzen. In H. Willenberg (Hrsg.), Kompetenzhandbuch für den Deutschunterricht. Schneider Verlag Hohengehren.³⁰Oomen-Welke, I. (2024). Wortschatz für DaZ/DaF. In Z. Kalkavan-Aydın (Hrsg.), DaZ/DaF Didaktik (2., überarb. Auflage). Cornelsen.. Je umfangreicher der Wortschatz, desto dichter sind die Verbindungen – und desto leichter lassen sich neue Wörter erwerben.

Studien zeigen: Der Wortschatzumfang unterscheidet sich bei Grundschulkindern teils um bis zu sechstausend Wörter – mit direkten Auswirkungen auf ihren Bildungserfolg ³¹Scott, C. M., et al. (1992, zit. nach Owens, 2012). Language Development: An Introduction.³²Kurtz, G. (2012). Bildungswortschatz trainieren – Robusten Wortschatz aufbauen. In S. Merten & K. Kuhs (Hrsg.), Perspektiven empirischer Sprachdidaktik (S. 71–90). WVT.. Wortschatzarbeit ist daher keine Zusatzaufgabe, sondern Kern des Unterrichts.

Wortschatzförderung im mehrsprachigen Kontext

Mehrsprachig aufwachsende Kinder begegnen unterschiedlichen sprachlichen Anforderungen – zu Hause, in der Schule, im Freundeskreis. Ihre Wortschätze sind oft sprachspezifisch verteilt: Für manche Bereiche (z. B. Familienbegriffe) verfügen sie über Begriffe in ihrer Erstsprache, für andere (z.B. Schulsachen) in ihrer Zweitsprache Deutsch ³³Klassert, A., & Kauschke, K. (2014). Semantisch-lexikalische Entwicklungsstörungen bei mehrsprachigen Kindern und Intervention. In S. Chilla & S. Haberzettl (Hrsg.), Handbuch Mehrsprachigkeit (S. 121–133, 173–181). Elsevier.³⁴Rinker, T., Budde-Spenger, N., & Sachse, S. (2016). The relationship between L1 and L2 lexical development in young Turkish-German children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 20(2), 218–233.. Wichtig: Ihr Gesamtwortschatz über alle Sprachen hinweg ist meist größer als der einsprachig aufwachsender Kinder ³⁵Paradis, J., Genesee, F., & Crago, M. B. (2021). Dual Language Development and Disorders: A Handbook on Bilingualism and Second Language Learning (3rd ed.). Paul H. Brookes Publishing Co.. Damit dieser „Schatz“ wirksam wird und weiterwächst, braucht es im Unterricht:

Einbettung neuer Wörter in authentische Kontexte

Sprache wird in bedeutsamen Situationen gelernt, nicht isoliert³⁶Nodari, C. (2006). Grundlagen der Wortschatzarbeit. Institut für Interkulturelle Kommunikation.³⁷Apeltauer, E. (2017). Wortschatzentwicklung und Wortschatzarbeit. In Deutsch als Zweitsprache (S. 239–252). Schneider..

Verknüpfung mit Weltwissen und Erstsprache

So entstehen stabile Konzepte, die das Lernen in beiden Sprachen stützen³⁸Lehmann, A., Pilz, A., & Sarich, T. (2013). Wortschatzarbeit im Deutschunterricht. In Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft (Hrsg.), Sprachsensibler Fachunterricht. Handreichung zur Wortschatzarbeit in den Jahrgangsstufen 5 – 10 unter besonderer Berücksichtigung der Fachsprache. Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM)..

Viele Wiederholungen in variierenden Kontexten

Etwa 40–50 Begegnungen sind nötig, damit neue Wörter sicher verankert werden ³⁹Apeltauer, E. (2017). Wortschatzentwicklung und Wortschatzarbeit. In Deutsch als Zweitsprache (S. 239–252). Schneider.⁴⁰Beck, I. L., & McKeown, M. G. (2007). Increasing Young Low-Income Children’s Oral Vocabulary Repertoires through Rich and Focused Instruction. The Elementary School Journal, 107(3), 251–271. https://doi.org/10.1086/511706.

Lernen mit allen Sinnen

Bilder, Gesten, Handlungen, Texte – je vielfältiger die Zugänge, desto nachhaltiger das Lernen ⁴¹Allgäuer-Hackl, E., Naphegyi, S., Sammer, G., & Steinböck-Matt, S. (2018). 5 Bausteine umfassender sprachlicher Bildung (Basiswissen für Volksschulen).https://sprachelesen.vobs.at/fileadmin/web/material/sprache/5Bausteine/vs/A_Broschuere_5Bausteine_VS.pdf.

Ein bewährtes Vorgehen ist der didaktische Dreischritt ⁴²Feilke, H. (2009). Wörter und Wendungen: Kennen, können, lernen. Praxis Deutsch, 218, 4.⁴³Kühn, P. (2010). Sprache untersuchen und erforschen. Cornelsen Scriptor⁴⁴Decker-Ernst, Y., & Oomen-Welke, I. (2024). 1000 Wörter Basiswortschatz Deutsch für die Grundschule – Wortschatzvermittlung in Erst- und Zweitsprache. Filibach.:

Didaktischer Dreischritt

Semantisierung – Wörter einführen, erklären, mit Bedeutung füllen.
Speichern und Vernetzen – Wörter mit bereits Bekanntem verknüpfen und systematisieren.
Reaktivieren und Anwenden – Wörter aktiv im Sprechen und Schreiben nutzen.

So gelingt nicht nur eine Erweiterung, sondern auch die nachhaltige Festigung des Wortschatzes.

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM).

FS Zentrale Aspekte des Wortschatzes

PA Wortschatzförderung

Methoden Wortschatz

Ideenpool Wortschatzförderung

Rechtschreibung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Was die Forschung zeigt

Der Erwerb der Rechtschreibung ist für viele Kinder herausfordernd und hängt von unterschiedlichen sprachlichen und sozialen Faktoren ab. Aktuelle Studien zeigen: Mehrsprachigkeit ist keine Belastung für das Rechtschreiben, sondern eröffnet – bei gezielter Förderung – zusätzliche Lernchancen. Entscheidend sind sprachstrukturelle Kompetenzen wie die phonologische und morphologische Bewusstheit, der Wortschatz und die Grammatikkenntnisse⁴⁵Ruppert, C., & Hanulíková, A. (2022). Die Rechtschreibleistung ein- und mehrsprachiger Schüler:innen: Fehlerraten und Fehlerarten. In K. Nimz et al. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und Orthographie. Schneider Verlag Hohengehren.⁴⁶Bachmann, A., & Nimz, K. (2025). Schriftsprachliche Entwicklung ein- und mehrsprachiger Schüler:innen am Beispiel von Orthographie und Leseverständnis. Zeitschrift für Interkulturelle Forschung, 30(1), 237–266.. Mehrsprachige Kinder verfügen oft über eine ausgeprägte metasprachliche Sensibilität – sie reflektieren Sprache, vergleichen Strukturen und erkennen Muster ⁴⁷Cummins, J. P. (2000). Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Multilingual Matters.⁴⁸Gogolin, I. (2009). Mehrsprachigkeit und Bildung. Waxmann.. Zugleich können Unterschiede zwischen den Schriftsystemen oder Lautinventaren der Sprachen spezifische Fehlerquellen schaffen, z. B. bei der Laut-Buchstaben-Zuordnung oder Morphologie ⁴⁹Grießhaber, W. (2020). Mehrsprachigkeit in der Schule: Herausforderungen und Chancen. Zeitschrift für Pädagogik, 66(3), 210–224.⁵⁰Müller, H. G., & Schroeder, C. (2022). Zum Einfluss der Erstsprache auf orthografische Kompetenzen in Deutsch als Zweitsprache. In K. Nimz et al. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und Orthographie. Schneider Verlag Hohengehren..

Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen

Mehrsprachig aufwachsende Kinder profitieren besonders von kontrastiven Sprachvergleichen:

Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Erst- und Zweitsprache sichtbar machen,
zweisprachige Materialien einsetzen,
mehrsprachige Wortlisten oder Übersetzungsübungen nutzen.

Solche Ansätze stärken nicht nur die sprachliche Bewusstheit, sondern fördern die Wertschätzung sprachlicher Vielfalt – ein entscheidender Baustein für gelingende Lernprozesse ⁵¹Cummins, J. P. (2000). Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Multilingual Matters.⁵²Ruppert, C., & Hanulíková, A. (2022). Die Rechtschreibleistung ein- und mehrsprachiger Schüler:innen: Fehlerraten und Fehlerarten. In K. Nimz et al. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und Orthographie. Schneider Verlag Hohengehren..

Zentrale Einflussfaktoren und Förderansätze

Rechtschreibung ist mehr als das Einprägen von Wortbildern – sie basiert auf einem Verständnis sprachlicher Strukturen. Besonders wichtig sind daher folgende Bereiche:

Phonologische Bewusstheit

Kinder lernen, Laute, Silben und Reimstrukturen zu erkennen und mit Buchstaben zu verknüpfen – ein entscheidender Prädiktor für Rechtschreibleistung ⁵³Schöppe, D. et al. (2013). Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei Vorschulkindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(4), 241–254.⁵⁴Weber, J., Marx, P., & Schneider, W. (2007). Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21(1), 65–75..

Morphologische Bewusstheit

Das Erkennen von Wortstämmen, Affixen und Wortfamilien stärkt das Verständnis orthografischer Regeln und Wortbildung⁵⁵Kargl, R., Purgstaller, C., & Fink, A. (2014). Morphematik im Kontext der Rechtschreibförderung. In S. Sallat et al. (Hrsg.), Sprache professionell fördern. Schulz-Kirchner Verlag.⁵⁶Corvacho del Toro, I., & Mehlem, U. (2022). „Die Grundschule schreibt!“ Einsichten in die morphologische Struktur zur Verbesserung der Rechtschreibleistung bei ein- und mehrsprachigen Grundschulkindern. In K. Nimz et al. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und Orthografie. Schneider Verlag Hohengehren..

Benennungsgeschwindigkeit (RAN)

Eine gute Automatisierung beim schnellen Abrufen bekannter Wörter und Symbole unterstützt die Rechtschreibentwicklung ⁵⁷Mayer, A. (2021). Lese-Rechtschreibstörungen (LRS) (2. Aufl.). utb GmbH..

Wortschatz und Grammatik

Ein breiter Wortschatz und Wissen über Wortarten, Flexion und Satzbau sind Grundlagen erfolgreicher Rechtschreibleistung ⁵⁸Bachmann, A., & Nimz, K. (2025). Schriftsprachliche Entwicklung ein- und mehrsprachiger Schüler:innen am Beispiel von Orthographie und Leseverständnis. Zeitschrift für Interkulturelle Forschung, 30(1), 237–266.⁵⁹Domenech, M., & Leßmann, A.-C. (2022). Schreib-Interaktionen im DaZ-Förderunterricht der Grundschule. Zeitschrift für Interaktionsforschung in DaFZ, 2(1)..

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM):

FS Rechtschreibung - Wichtige Aspekte

PA Rechtschreibung - Mehrsprachigkeit

Methoden Rechtschreibung

Leseförderung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Leseförderung gehört zum Herzstück Ihrer täglichen Arbeit. Sie begleiten Kinder beim Aufbau zentraler Lesefertigkeiten, fördern Lesefreude und gestalten mit großem Engagement sprachlich vielfältige Lernumgebungen.

Ganzheitliche Leseförderung: Lesen mit allen Sinnen

Eine wirksame Leseförderung verbindet kognitive, sprachliche und motivationale Aspekte des Lernens. Sie umfasst sowohl Vorläuferfähigkeiten (z. B. phonologische Bewusstheit, Graphem-Phonem-Korrespondenz) als auch Leseflüssigkeit und Leseverstehen ⁶⁰Rosebrock, C., & Nix, D. (2020). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Beltz.⁶¹Gailberger, C. (2021). Lese- und Schreibförderung in der Grundschule. Kallmeyer.. Im mehrsprachigen Klassenzimmer profitieren Kinder besonders von einer vernetzten Förderung, die an ihren individuellen Stärken ansetzt⁶²Kutzelmann, S., Neumann, P., & Gold, A. (2018). Leseförderung in heterogenen Lerngruppen – Potenziale kooperativer Methoden. Grundschule Deutsch, 63(4), 45–50.. Digitale Tools wie Mulingula-Praxis oder Amira ermöglichen den parallelen Zugang zu Texten in Herkunfts– bzw. Familiensprache und fördern dadurch Lesemotivation und Sprachbewusstheit ⁶³Gailberger, C. (2013). Lautleseverfahren zur Förderung der Leseflüssigkeit. Kallmeyer.⁶⁴Kutzelmann, S., Neumann, P., & Gold, A. (2018). Leseförderung in heterogenen Lerngruppen – Potenziale kooperativer Methoden. Grundschule Deutsch, 63(4), 45–50. in allen Sprachen.

Lautleseverfahren: Leseflüssigkeit gemeinsam trainieren

Lautleseverfahren sind zentral für den Aufbau der Leseflüssigkeit – sie fördern Lesegenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit und Prosodie ⁶⁵Rosebrock, C., Scherf, S., & Nix, D. (2021). Leseflüssigkeit fördern. Beltz.⁶⁶Gailberger, C. (2021). Lese- und Schreibförderung in der Grundschule. Kallmeyer.. In mehrsprachigen Lerngruppen entfalten sie ihr Potenzial besonders in kooperativen Settings: Lautlesetandems verbinden Kinder mit unterschiedlichen Sprachständen – sie lernen voneinander durch Wiederholung („repeated reading“) und gemeinsames Üben. Methoden wie das Chorische Lesen, der Lesewürfel oder das mehrsprachige Vorlesetheater unterstützen die Einbindung der Herkunfts- bzw. Familiensprachen und stärken Ausdruck und Motivation ⁶⁷Götz, M., Krammer, K., & Wildemann, A. (2017). Vorlesetheater als Methode der Leseförderung. In Praxis Deutsch, 261, 32–36.. Auch die Methode Hörbuchlesen kann mehrsprachig gestaltet werden und fördert das Zuhören, Mitlesen und Verstehen.

Lesezeit gestalten: Struktur, Vielfalt und Teilhabe

Die verbindliche Lesezeit ist eine hervorragende Gelegenheit, Lesefertigkeiten systematisch zu fördern und gleichzeitig sprachliche Vielfalt zu würdigen ⁶⁸Kutzelmann, S., Neumann, P., & Gold, A. (2018). Leseförderung in heterogenen Lerngruppen – Potenziale kooperativer Methoden. Grundschule Deutsch, 63(4), 45–50..

Empfehlenswerte Elemente sind z.B.:

(Mehrsprachiges) Vorlesen: durch Lehrkräfte, Kinder oder Familienmitglieder – stärkt Identität und Lesefreude.
Kontrastiver Sprachvergleich: Kinder erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen, erweitern Wortschatz und Sprachbewusstsein.
Eigene Sprachbiografie einbeziehen: z. B. durch Lesehefte zu Lieblingswörtern oder Büchern in mehreren Sprachen.
Kooperative Lesemethoden: etwa reziprokes Lesen oder Lautlesetandems – fördern Austausch, Motivation und Textverständnis.

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM)

FS Didaktische Ansätze der Leseförderung

PA Lautleseverfahren Mehrsprachigkeit

Methoden Lesen

PA Lesezeit Mehrsprachiges Klassenzimmer

PA Ganzheitliche Gestaltung Leseförderung

Ideenpool Mehrsprachigkeit Leseförderung

Mehrsprachiges Vorlesen

Vorlesen gehört zu den schönsten und wirksamsten Ritualen im Grundschulalltag. Sie, als Lehrkraft, schaffen damit regelmäßig Lern- und Begegnungsräume, in denen Kinder Sprache, Geschichten und Gemeinschaft erleben. Das mehrsprachige Vorlesen erweitert dieses Potenzial: Es macht die Sprachenvielfalt Ihrer Klasse sichtbar, stärkt das Selbstkonzept mehrsprachiger Kinder und eröffnet allen Schülerinnen und Schülern interkulturelles Lernen ⁶⁹Gantefort, C., & Maahs, I.-M. (2020). Translanguaging. Mehrsprachige Kompetenzen von Lernenden im Unterricht aktivieren und wertschätzen. Pro DaZ.⁷⁰Oomen-Welke, I. (2020). Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht. In I. Gogolin, A. Hansen, S. McMonagle & D. Rauch (Hrsg.), Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung (S. 181–188). Springer..

Mehrsprachiges Vorlesen: Brücke zwischen Sprachen und Kulturen

Mehrsprachige Geschichten schaffen authentische Anlässe, Sprache als lebendiges, verbindendes Element zu erleben.
Sie fördern das Verständnis sprachlicher und kultureller Unterschiede und regen zu Sprachvergleichen an, die die metasprachliche Bewusstheit der Kinder stärken ⁷¹Neugebauer, C., & Nodari, C. (2012). Förderung der Schulsprache in allen Fächern. Schulverlag Plus.⁷²Rösch, H. (2003). Deutsch als Zweitsprache: Grundlagen, Übungsideen und Kopiervorlagen zur Sprachförderung. Schroedel..

Besonders für Kinder mit anderen Familiensprachen kann das Vorlesen in der Herkunftssprache zur Identitätsstärkung beitragen, da ihre sprachliche und kulturelle Zugehörigkeit Anerkennung erfährt ⁷³Gantefort, C., & Maahs, I.-M. (2020). Translanguaging. Mehrsprachige Kompetenzen von Lernenden im Unterricht aktivieren und wertschätzen. Pro DaZ.. Zugleich erweitern mehrsprachige Geschichten den Wortschatz und das Sprachverständnis aller Kinder, wenn sie bewusst in den Unterricht integriert werden ⁷⁴Oomen-Welke, I. (2020). Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht. In I. Gogolin, A. Hansen, S. McMonagle & D. Rauch (Hrsg.), Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung (S. 181–188). Springer..

Didaktische Umsetzung: Vielfalt praktisch leben

Auch wenn Sie nicht alle Sprachen Ihrer Klasse sprechen – mehrsprachiges Vorlesen ist auf vielfältige Weise umsetzbar:

Einbindung mehrsprachiger Personen

z. B. Kolleginnen und Kollegen, Eltern, Lesepatinnen und Lesepaten oder Schülerinnen und Schüler als „Lesebuddies“

Digitale Tools und Medien

Plattformen wie Mulingula-Praxis, Amira-Lesen, Philou und du oder Bilingual Picturebooks bieten mehrsprachige Lesetexte und Hörfassungen, die in den Unterricht integriert werden können.

Kreative Präsentationsformen

z. B. Kamishibai, Kniebuch oder Bilderbuchkino, die den Vorlesemoment visuell unterstützen

Anschlusskommunikation

Kinder können über Inhalte, Figuren und kulturelle Bezüge reflektieren oder eigene Erfahrungen einbringen ⁷⁵Belgrad, J., & Müller, A. (2022). Mit Vorlesen beginnen. Vorlesen als Initialzündung zur Leseförderung. In Lese.Reise – Das Praxis-Handbuch zur basalen Leseförderung (S. 8–17)..

Dialogisches Vorlesen: Sprache im Austausch erleben

Besonders effektiv ist das dialogische Vorlesen, bei dem Kinder aktiv in den Vorleseprozess eingebunden werden. Durch Fragen, Gespräche und Perspektivwechsel entstehen sprachförderliche Interaktionen, die Wortschatz, Sprachverständnis und Erzählfähigkeit gezielt unterstützen ⁷⁶Bus, A. G., Van IJzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint Book Reading Makes for Success in Learning to Read: A Meta-Analysis on Intergenerational Transmission of Literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1–21.⁷⁷Niklas, F., Cohrssen, C., & Tayler, C. (2016a). Parents Supporting Learning: A Non-Intensive Intervention Supporting Literacy and Numeracy in the Home Learning Environment. International Journal of Early Years Education, 24(2), 121–142.⁷⁸Müller-Brauers, C., Miosga, C., & Herz, C. (2021). Animationen in Bilderbuch-Apps: Überlegungen zur Förderung des literarischen Verstehens und Handelns im inklusiven Deutschunterricht. MiDU – Medien im Deutschunterricht, 1–19.. Zentrale Prinzipien des dialogischen Lesens sind:

Involviertheit – Kinder erleben die Geschichte aktiv mit.
Partnerorientierung – Interessen/Gedanken der Kinder werden aufgegriffen.
Gemeinsames Denken – Austausch über Figuren und Handlungen fördert Verständnis und Empathie.

Diese Methode wirkt besonders motivierend, weil sie Kinder nicht nur zuhören, sondern mitdenken und mitsprechen lässt.

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM):

FS Mehrsprachiges Vorlesen

Methoden Mehrsprachiges Vorlesen

PA Mehrsprachiges Vorlesen

Methoden Generatives Schreiben

PA Vorlesen sprachliche Diversität

Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Grammatische Strukturen entdecken

Förderung der Grammatik ist weit mehr als Regelvermittlung – er eröffnet Kindern den Zugang zu sprachlicher Bewusstheit, Ausdrucksfähigkeit und Sicherheit im Erlernen der deutschen Sprache.

Zentrale Bereiche der Grammatikförderung

Ein vertieftes Verständnis grammatischer Strukturen ist grundlegend für den Schriftspracherwerb und die mündliche Ausdrucksfähigkeit (Rösch, 2005). Besonders folgende Kernbereiche stellen häufige Lernherausforderungen dar und bieten zugleich große Lernchancen.

Diese Bereiche gelten als typische „Stolpersteine des Deutschen“ – besonders für mehrsprachige Kinder, die unterschiedliche grammatische (Sprach-)Systeme aktiv verknüpfen.

Nomen

Artikelgebrauch, Pluralbildung und Wortbildung (z. B. Zusammensetzungen) bilden die Basis des Wortschatzes und grammatischen Verständnisses.

Verben

Zeitformen, Personalendungen und trennbare Verben fördern das Verständnis von Satzstruktur und Handlungsausdruck.

Adjektive

Deklination und Steigerung erweitern sprachliche Präzision und Ausdruckskraft.

Präpositionen

Orts-, Zeit- und Beziehungsangaben sind zentral für Satzverständnis und Kommunikation.

Passivkonstruktionen

fördern Perspektivwechsel und erweitern Ausdrucksformen, insbesondere in Texten und mündlichen Beschreibungen.

Konjunktionen

ermöglichen komplexere Satzgefüge und differenzierte Argumentation.

Mehrsprachigkeit als Lernchance

Durch Sprachvergleiche entdecken Kinder Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Sprachen – ein zentraler Schritt zur metasprachlichen Bewusstheit ⁷⁹Rösch, H. (2005). Sprachbeobachtung und Sprachförderung in der Grundschule. Schneider Verlag Hohengehren..

Beispiele

Tabellen zum Sprachvergleich (z. B. für „und“, „aber“, „weil“) fördern grammatische Reflexion.
Rollenspiele und Bewegungsübungen machen Präpositionen, Verben oder Adjektive erfahrbar.
Kontrastive Aufgaben zur Passivbildung oder Wortbildung zeigen strukturelle Unterschiede zwischen Erst- und Zweitsprache.

Generatives Schreiben – Grammatik in kreativem Kontext

Das generative Schreiben verknüpft Grammatiklernen mit produktiven Schreibanlässen: Kinder erweitern Strukturen selbstständig, variieren Satzmuster und gestalten Texte nach eigenen Ideen.
So wird Grammatik nicht isoliert, sondern als Werkzeug für Ausdruck und Kreativität erlebt – eine Methode, die besonders mehrsprachige Kinder stärkt, weil sie Raum für Transfer und individuelle Sprachwege schafft.

Vertiefende Informationen, konkrete Methoden und Materialien finden Sie im Praxispaket Mehrsprachigkeit (PPM)

FS Kernstrukturen Grammatik

Rund ums Adjektiv

Rund um Konjunktionen

PA Rund ums Nomen

Rund um Präpositionen

Methoden Grammatik

PA Rund ums Verb

Rund um Passivkonstruktionen

PA Generatives Schreiben

Quellen

1
Füssenich, I. (2012). Vom Sprechen zur Schrift beim Übergang von der Kita in die Schule. MitSprache, 3, 5–16.
2
Ennemoser, M., Marx, P., Weber, J., & Schneider, W. (2012). Spezifische Vorläuferfertigkeiten der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44, 53–67.
3
Mayer, A. (2022). Gezielte Förderung bei Lese- und Rechtschreibstörungen. Reinhardt / UTB.
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Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Sprachliche Vielfalt gezielt fördern – Vorläuferfähigkeiten im Blick

Zentrale Vorläuferfähigkeiten

Vorläuferfähigkeiten

Förderung im Unterricht

Wortschatzarbeit im Grundschulunterricht

Wortschatzförderung im mehrsprachigen Kontext

Rechtschreibung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Was die Forschung zeigt

Zentrale Einflussfaktoren und Förderansätze

Leseförderung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Ganzheitliche Leseförderung: Lesen mit allen Sinnen

Lautleseverfahren: Leseflüssigkeit gemeinsam trainieren

Mehrsprachiges Vorlesen

Mehrsprachiges Vorlesen: Brücke zwischen Sprachen und Kulturen

Didaktische Umsetzung: Vielfalt praktisch leben

Dialogisches Vorlesen: Sprache im Austausch erleben

Grammatische Strukturen entdecken

Zentrale Bereiche der Grammatikförderung

Mehrsprachigkeit als Lernchance

Generatives Schreiben – Grammatik in kreativem Kontext

Mehrsprachigkeit

Mehrsprachiges Klassenzimmer

Lernwelten

Online-Tools

Unterstützung und Qualifizierung

Praxispaket Mehrsprachigkeit

Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Bedeutende Unterrichtsschwerpunkte

Sprachliche Vielfalt gezielt fördern – Vorläuferfähigkeiten im Blick

Zentrale Vorläuferfähigkeiten

Vorläuferfähigkeiten

Förderung im Unterricht

Wortschatzarbeit im Grundschulunterricht

Wortschatzförderung im mehrsprachigen Kontext

Rechtschreibung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Was die Forschung zeigt

Zentrale Einflussfaktoren und Förderansätze

Leseförderung im mehrsprachigen Klassenzimmer

Ganzheitliche Leseförderung: Lesen mit allen Sinnen

Lautleseverfahren: Leseflüssigkeit gemeinsam trainieren

Mehrsprachiges Vorlesen

Mehrsprachiges Vorlesen: Brücke zwischen Sprachen und Kulturen

Didaktische Umsetzung: Vielfalt praktisch leben

Dialogisches Vorlesen: Sprache im Austausch erleben

Grammatische Strukturen entdecken

Zentrale Bereiche der Grammatikförderung

Mehrsprachigkeit als Lernchance

Generatives Schreiben – Grammatik in kreativem Kontext

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